Adaptaciones curriculares de aula. Recursos para el alumnado con TEA.

Rv. La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales y su atención educativa deben fundamentarse siempre en los principios de normalización e inclusión escolar. Si necesita adaptaciones curriculares, tanto si son significativas como si no lo son, deben realizarse dichas adaptaciones.

Esto nos lleva, ineludiblemente, a considerar las opciones o modalidades de escolarización más inclusivas posibles según la situación particular que se atienda.

El contenido del currículo escolar/educativo debe decidirse en base a objetivos a largo plazo de tal modo que la utilidad de cada elemento sea evaluada en términos de sus beneficios a largo plazo en lo que respecta las habilidades sociales de la persona, su potencial vocacional y su calidad de vida.

Hoy día parece por todos asumida la necesidad de educar y atender de forma adecuada a todas las personas, al menos hasta una cierta edad, para lo que es necesario proceder por parte del centro y del profesorado a las adecuaciones necesarias para responder a todo el alumnado, haciendo que nuestras escuelas no sólo admitan a todos, sino que realmente sean escuelas para todos y adaptando el sistema a las personas, en lugar de que sean éstas las que se adapten.

Ha de hacerse énfasis en aquellas habilidades que se corresponden con los puntos fuertes del alumno/a, así como las que se consideran centrales para el futuro vocacional de la persona (por ejemplo escritura, informática o ciencias).

Potenciar áreas de interés con las adaptaciones curriculares.

Si la persona tiene un área de especial interés, que no sea tan limitada y extraña como para no utilizarla en un empleo prospectivo, esta área de interés o talento debe ser cultivado de un modo sistemático ayudando a la persona a interiorizar estrategias de aprendizaje (por ejemplo bibliotecas, bases de datos informatizadas, Internet, etc.).

También se pueden determinar proyectos especiales como parte de los créditos de la persona y se pueden establecer tutorías específicas y relacionadas con el tema) con el personal del centro educativo o con miembros de la comunidad.

Recursos informáticos.

Resulta a menudo útil insistir en el uso de recursos informáticos, de cara a

• (a) compensar las dificultades típicas existentes en las habilidades grafomotoras,
• (b) fomentar la motivación para practicar estrategias de aprendizaje sin profesor, incluyendo el uso de recursos de la red,
• (c) establecer contactos vía correo electrónico con otras personas que compartan los mismos intereses, una forma de contacto social menos amenazante que puede evolucionar hacia una relación, incluyendo el contacto personal.

Aún hay mucha gente que asocia innovación educativa exclusivamente al uso de las TIC en las aulas, cuando eso es solo uno de los muchos ámbitos de actuación de la innovación.

Las pizarras digitales, las tabletas, los móviles o los ordenadores forman parte de la transformación digital de las escuelas, que también es necesaria, pero no son ni mucho menos la única innovación que necesita la educación.

Nuestra propuesta de intervención educativa se hace desde una perspectiva inclusiva, que pretende aumentar la participación de todo el alumnado (también nuestros alumnos con TEA) y la reducción de su exclusión en la cultura, en los currículos y en la vida de la escuela, cambiando prácticas de los centros educativos con procesos de mejora de las escuelas, resaltando la preocupación por superar las barreras para el acceso y la participación del alumnado, percibiendo la diversidad no como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.

Adaptaciones Curriculares de Aula.

1. Adaptaciones de acceso en los elementos personales.

En la intervención educativa con este tipo de alumnado es aconsejable la existencia de diversos profesionales (maestros, especialistas, auxiliares…), entre los que debe existir una gran
coordinación y un interés especial por evitar el aislamiento con respecto a su grupo de referencia.

Se tendrá también especial interés en informar y colaborar con las familias.

2. Adaptaciones de acceso en los elementos materiales.

Estructuración del horario escolar combinando los elementos del referente curricular y los tratamientos específicos, uso de materiales adecuados, estructura ambiental, uso de agendas, libros personales de centros de interés, pictogramas y carteles, etc.

Suele funcionar bastante bien la presencia de rincones y lugares de trabajo concreto para cada actividad, así como mesas y espacios para el trabajo individual y en grupo.

Con respecto a los materiales podemos señalar que son interesantes todos aquellos juguetes y objetos que estimulen la percepción y las sensaciones, del tipo de los materiales
usados en la estimulación basal: baños (esponja, jabón, sales, toalla, secador, cremas…), duchas y baños secos (arroz, guisantes, bolas, arena…), cepillado (guantes de masaje), móviles, con
cordones y tiras suspendidos que rozan al niño o niña y se mueven al menor contacto…

La estimulación multisensorial, en todas sus vertientes, proporciona abundantes materiales adecuados para la intervención; la estimulación de la boca a través de contactos, objetos fríos y calientes, cepillado de dientes, esponjitas y juguetes para mordisquear; la estimulación del olfato con botellitas para oler; la estimulación del gusto con sabores diferentes; la estimulación acústica desde el propio latido del corazón, audición lateral, instrumentos de actividad propia, instrumentos y juguetes musicales, experiencias reales (lavadora, radio…), hasta el habla; la estimulación táctil a través de diferentes tactos, temperaturas, presión, movimientos, y prensión y por último la estimulación visual, con juegos de luces en la oscuridad, linternas, lámparas, diapositivas proyectadas en la pared, objetos brillantes, caleidoscopios, prismáticos y lentes, juguetes luminosos, etc.

Otra gama de materiales para los más pequeños son los juguetes de primera infancia (los centros de actividades, gimnasios de primer año, cubos, apilables, juguetes de arrastre y tentetiesos), de manipulación (señor patata, peluches…), juguetes de mecanismo o resorte, juguetes de ensartado fijo y móvil, de encajar, de hacer torres y construcciones, puzzles y todo tipo de juguetes y juegos simbólicos: muñecas, miniaturas, mascotas, teléfono, coches, lavadero, peluquería, lavadora, plancha, casas, alimentos y supermercados, carritos, juegos de platos y café, médicos; en este sentido, merece especial mención los disfraces, las casas grandes de tela y tiendas de campaña, los muñecos de títeres y la dramatización.

Otros materiales más específicos que se encuentran en comercios especializados, son los encajes, los dominós y los juegos de colores; los lotes de objetos, contrastes, relaciones, posiciones y acción-reacción, los juegos de abecedarios y numeración, los juegos de secuencias básicas, las barajas y fotografías: de alimentos, de expresiones faciales, orientación espacial y lateralidad (izquierda y derecha), juegos de monedas y billetes, formación de frases, calendarios escolares con los días del mes, semanas, meses, las estaciones, temperatura, actividades y el tiempo; las pizarras magnéticas borrables y los murales.

Además de estos materiales las agendas diarias y personales, los calendarios mensuales, el tablón del desayuno y el del menú, tablones de secuencias de actividades, pictogramas, libros de lectura personalizados, mural del tiempo, tarjetas de objetos por centros de interés, tarjetas de acciones, libros de alimentos, comidas y recetas, dibujos con las secuencias de las actividades, láminas de lectura de pictogramas e imágenes de izquierda a derecha y de arriba abajo y murales de imágenes; son todos ellos fundamentales en la intervención educativa con este alumnado.

Asimismo, las tecnologías de la información y la comunicación nos proporcionan un caudal de recursos y materiales impresionante, todo tipo de dispositivos informáticos (ordenadores, agendas personales, pizarras digitales interactivas), programas infantiles y de
adulto pueden ser muy útiles si se utilizan de forma adecuada…

Es impresionante ver cómo problemas de relación social muy severos se flexibilizan ante una pantalla con dibujos y personajes animados, además de las posibilidades que dan para trabajar habilidades sociales; cualquier necesidad específica del alumnado autista encontrará en las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) un soporte facilitador de desarrollo y  aprendizaje.

Afortunadamente las TIC nos facilitan la elaboración de estos materiales de forma que ya no es pretexto la dificultad para su realización ni el coste económico.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son el conjunto de tecnologías que permiten el acceso, producción, tratamiento y comunicación de información presentada en diferentes códigos (texto, imagen, sonido,…)

Son un medio tecnológico de compensación y apoyo en la intervención educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales y en particular de las personas con trastornos del espectro autista (TEA).

Además de las ventajas que reúnen para cualquier tipo de alumnado por tratarse de un medio muy motivador y atractivo, de gran versatilidad y múltiples usos, con posibilidades de individualización, etc., son una herramienta muy atractiva y un potente recurso para las personas con TEA porque ofrecen un entorno y una situación controlable (son predecibles), lo que mejora la autoestima, la sensación de logro personal y la capacidad de autodirección. Hoy día es fácil encontrar recursos gratuitos en Internet.

De cualquier forma es necesario destacar que los elementos materiales más importantes en el aula que atiende al alumnado autista serán la cámara digital de fotos y el velcro (para poder etiquetar y señalizarlo todo).

Por otra parte la realidad virtual podrá decir dentro de unos años cómo conoce y procesa la información la persona con TEA, además de revelar muchas de las incógnitas que hoy día tenemos sobre su funcionamiento cognitivo.

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 Martijn Dekker nos dice: “Las TIC pueden ser para los autistas lo que la lengua de signos para los sordos” (recogido por Tortosa, 2004).
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