Ideas de Stephen Bauer para el trato al alumno con Asperger.

En consecuencia, una vez comprendido el problema, el personal de la escuela debe aproximarse a cada uno de estos niños de un modo cuidadosamente individualizado; tratarlos como a los demás no funcionará.

En base a su trabajo con estos niños el propio Hans Asperger se dio cuenta de la importancia fundamental que tenía la actitud de los profesores.

En 1944, escribió: «Estos niños presentan a menudo una sorprendente sensibilidad hacia la personalidad de sus profesores…. Pueden ser enseñados, pero solamente por aquéllos que les ofrecen una comprensión y un afecto verdaderos, gente que les trata con cariño y también con humor….

La actitud emocional subyacente del profesor influye, de modo involuntario e inconsciente, en el estado de ánimo y comportamiento del niño.»

Aunque es probable que muchos niños con Asperger puedan ser atendidos en un entorno escolar ordinario a veces necesitan algunos servicios educativos de apoyo.

Si se presentan problemas de aprendizaje, una clase o una tutoría personal pueden ser convenientes, para proporcionarles explicaciones individuales y repasos.

Puede que no sean necesarios servicios completos de logopedia, pero en cualquier caso, el especialista en logopedia y lenguaje del colegio puede ser un consultor útil para el resto del profesorado, en lo que concierne a áreas problemáticas tales como el lenguaje pragmático.

Si existe un retraso motor significativo, como ocurre a veces, el terapeuta ocupacional puede ser de gran ayuda. El consejero escolar o el asistente social pueden proporcionar una enseñanza directa en habilidades sociales, así como ayuda emocional general.

Por último, unos pocos niños con dificultades de manejo suficientemente importantes pueden solicitar la asistencia de un ayudante escolar asignado a ellos. Por otro lado, si el profesorado es comprensivo, flexible y está dispuesto a ayudar, los niños con mayor nivel de funcionamiento y los niños con Asperger más leve son capaces de adaptarse y funcionar con poca ayuda de los servicios oficiales de soporte del colegio.

Hay un cierto número de principios generales que deben aplicarse para tratar a la mayoría de los niños con trastornos del espectro autista (TEA) de cualquier grado en el colegio, que se aplican en el caso de Asperger:
– Las rutinas de las clases deben ser tan consistentes, estructuradas y previsibles como sea posible. A los niños con AS no les gustan las sorpresas. Deben ser preparados de antemano, cuando esto es posible, frente a cambios y transiciones tales como cambios de horarios, días de vacaciones, etc.
– Las reglas deben aplicarse con cuidado. Muchos de estos niños pueden ser bastante rígidos a la hora de seguir las «reglas», que aplican literalmente. Las reglas y las orientaciones para el estudiante deben ser claramente expresadas, y preferentemente por escrito, a la vez que deben aplicarse con cierta flexibilidad. Las reglas para el niño con AS no tienen por que coincidir exactamente con las que se aplican al resto de los estudiantes, ya que sus necesidades y habilidades son distintas.
– El profesorado debe aprovechar al máximo las áreas de interés especial del niño. El niño aprenderá mejor cuando figure en su agenda una de sus áreas de alto interés. Los profesores pueden conectar de modo creativo los intereses del niño con el proceso de aprendizaje. También se puede recompensar al niño con actividades que sean de interés para él cuando haya realizado de forma satisfactoria otras tareas, haya obedecido correctamente las reglas establecidas o se haya comportado correctamente.

– La mayor parte de los estudiantes con AS responden muy bien al uso de elementos visuales: horarios, esquemas, listas, dibujos, etc. En este aspecto, se parecen mucho a los niños con PDD y autismo.
– En general, hay que intentar que las enseñanzas sean bastante concretas. Se trata de evitar un tipo de lenguaje que pueda ser malinterpretado por el niño con AS, tal como sarcasmo, discursos figurativos confusos, modismos, etc. Hay que intentar romper desbrozar y simplificar conceptos y lenguaje abstractos.
– Las estrategias de enseñanza explícitas y didácticas pueden ser de gran ayuda para que el niño aumente su capacidad en áreas «funcionales ejecutivas», tales como organización y hábitos de estudio.
– Hay que asegurarse de que el personal del colegio fuera del aula (profesores de gimnasia, conductores de autobús, monitores de la cafetería, bibliotecarios, etc., estén familiarizados con el estilo y las necesidades del niño y hayan recibido un entrenamiento adecuado para tratarlo. Los entornos menos estructurados, donde las rutinas y las reglas son menos claras, tienden a ser difíciles para el niño con AS.
– Hay que intentar evitar luchas de poder crecientes. A menudo, estos niños no entienden muestras rígidas de autoridad o enfado, y se vuelven ellos mismos más rígidos y testarudos si se les obliga a algo por la fuerza.

Su comportamiento puede descontrolarse rápidamente, y llegados e este punto, es mejor que el profesional de marcha atrás y deje que las cosas se enfríen. Es siempre mejor anticiparse a estas situaciones, cuando sea posible, y actuar de modo preventivo para evitar la confrontación, mediante la calma, la negociación, la presentación de alternativas o el desvío de su atención hacia otro asunto.

Una de las mayores áreas de preocupación a medida que el niño avanza en su educación escolar es la mejora de interacciones sociales apropiadas y la ayuda para que el niño se adapte mejor socialmente.

El aprendizaje formal y didáctico de habilidades sociales puede efectuarse tanto en la clase como en un entorno mas individualizado.

Las experiencias que han tenido mas éxito son las que utilizan modelos directos, así como la representación de papeles en situaciones concretas. Ensayando y practicando el modo de enfrentarse a distintas situaciones sociales, el niño puede aprender a generalizar sus habilidades en entornos mas naturales.
A menudo, resulta útil utilizar una experiencia a dos en la cual el niño se empareja con otro para realizar estos encuentros estructurados. El uso del amigo tutor (otro niño o niña que ayude y asesore al que tiene el síndrome de Asperger) puede ser muy útil ya que estos niños se relacionan bien de uno en uno.

La cuidadosa elección de un compañero sin AS para el niño puede ser un procedimiento para ayudarle a elaborar habilidades sociales, potenciar la amistad y reducir la marginación.
En las clases superiores se debe tener cuidado para proteger al niño de las burlas, tanto fuera como dentro del aula, ya que esto constituye una de las principales fuentes de ansiedad para niños mayores con Asperger.

Se deben hacer esfuerzos para ayudar al resto de los estudiantes a comprender mejor al niño con Asperger, fomentando la tolerancia y la aceptación.
Los profesores pueden aprovechar las importantes habilidades académicas que muchos niños con Asperger poseen, para ayudarles a ganarse el aprecio de sus compañeros. También es muy útil el que el niño con Asperger pueda tener oportunidades de ayudar ocasionalmente a otros niños.
Con el fin de establecer un plan exhaustivo de formación y tratamiento en el colegio es de gran ayuda el que el profesorado y los padres trabajen juntos, ya que los padres son los que saben lo que mejor ha funcionado para el niño en el pasado.

Es también aconsejable el incluir tantos detalles del plan como sea posible en un plan de educación individual para monitorizar y seguir el progreso de año en año.

Por último, en estos planes establecidos, puede ser útil el incluir la ayuda de consejeros externos que estén familiarizados con el tratamiento de niños con síndrome de Asperger y otros TEA, tales como consultores, psicólogos o médicos. En los casos complejos, se aconseja una orientación realizada por un equipo profesional.

_______
Fuentes:
– El Síndrome de Asperger, Stephen Bauer, M.D., M.P.H., Director Unidad de Desarrollo Hospital Genesee, Rochester, Nueva York. Traducción: Cristina Fanlo cfm1@min.es
– DOCZZ, http://doczz.es/doc/6404287/s%C3%ADndrome-de-Asperger.-stephen-bauer – SCRIBD: https://es.scribd.com/document/325500802/El-Sindrome-de-Asperger

.