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   En esta publicación vamos a hablar de las diferentes modalidades de escolarización que existen y de la conveniencia de cada una según las características del alumno. Así mismo se explica quién es el responsable de la educación de ese menor según el tipo de escolarización en que se encuentre y qué profesionales de referencia pueden ayudar tanto al alumno como a la familia a conocer los objetivos de esa modalidad de escolarización y cómo se van a desarrollar.

El Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el
que se establece la ordenación de la atención
educativa al alumnado con necesidades educativas
especiales asociadas a sus capacidades
personales establece que la escolarización en
los centros ordinarios se podrá organizar en las
modalidades siguientes:
a) En un grupo ordinario a tiempo
completo
: Este alumnado sigue el currículo de
referencia de su grupo pudiendo
recibir adaptaciones de acceso al
currículo como ayudas técnicas u otras
medidas de atención a la diversidad:
refuerzo educativo, adaptaciones curriculares
poco significativas, trabajo en
grupos flexibles, etc.
Los equipos educativos organizan el
apoyo educativo específico para este
alumnado a cargo del mismo profesorado
que imparte las distintas áreas o
materias curriculares, de los maestros
y maestras de pedagogía terapéutica (PT) o
de audición y lenguaje (AL) o por ambos de
forma coordinada.
Para complementar la acción del
equipo se cuenta con la colaboración
del profesional de la orientación del equipo de orientación educativa o del departamento de orientación, según
los casos, y del profesorado especializado
del centro, así como con los
monitores o monitoras y educadores
o educadoras de educación especial cuando
el alumnado demande ayuda
en tareas de asistencia, cuidados y
supervisión o con especiales requerimientos
en movilidad o desplazamientos, ayudas técnicas, alimentación,
control de esfínteres, etc.
b) En un grupo ordinario con apoyos
en periodos variables
.
Este alumnado, si bien requiere una
atención personalizada específica, puede
participar en mayor o menor medida
en las actividades de su grupo ordinario.
Dicho grado de participación varía
en función de las necesidades educativas
que el alumnado presente, de sus
competencias, de las adaptaciones curriculares
y de los medios personales y
materiales que precise.
Por su parte cursa un currículo que
toma como referencia el proyecto curricular
y la programación de aula del
grupo de referencia, adaptado con el
grado de significatividad que precise.
La atención educativa que se realiza
en el aula ordinaria supone la planificación
y desarrollo de actividades comunes
o adaptadas con respecto a las
planificadas con carácter general para
el grupo clase. Dichas actuaciones las
realiza el profesorado que imparte las
áreas en las que se integra el alumnado
con necesidades educativas especiales.
La intervención sobre los aspectos
más específicos de la adaptación curricular
individualizada se realiza en el aula
de apoyo, como por ejemplo programas de enriquecimiento cognitivo o de reeducación
logopédica, desarrollados por parte del
profesorado especialista en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje en
los términos establecidos en la normativa
vigente y en dicha adaptación curricular.
Todo ello sin menoscabar la importancia
y conveniencia de que dichos apoyos
se realicen, siempre que la situación lo
propicie, dentro del aula ordinaria.
c) En un aula de educación especial: El alumnado en esta modalidad requiere
una adaptación significativa y en
grado extremo de los ámbitos y/o áreas
del currículo oficial.
La adaptación curricular tomará
como referente el conjunto de capacidades
enunciadas en los objetivos
de la enseñanza básica, fomentando
especialmente el conocimiento de sí
mismos, la adquisición de la autonomía
personal, el conocimiento y participación
en el medio físico y social, el desarrollo
de la comunicación y el lenguaje. Cuando sus características y posibilidades
lo permitan el alumnado estará
incluido en grupos ordinarios, en aquellas
áreas o materias en las que tenga
mayores posibilidades de relacionarse
con el resto del grupo o realizar actividades
compartidas de tipo deportivo,
artístico, complementarias o lúdicorecreativas, así como formar parte de
las actividades generales del centro. La docencia directa, la atención educativa
especializada y la tutoría de este alumnado
recaerá sobre los maestros y maestras
especializados en pedagogía terapéutica o
en audición y lenguaje que atienden el aula específica de educación especial. ↓

¿Y quién coordina a este equipo
de profesionales?
El tutor o tutora de la alumna o alumno en
cuestión. Para mejorar
la calidad de la atención educativa es necesario
que los profesionales participen coordinadamente
en las acciones y/o actividades dirigidas
a este alumnado.
La necesidad de estar coordinados no se limita
al profesorado, es igualmente necesaria con otros
profesionales que intervengan con el alumnado:
miembros de los equipos de orientación educativa
especializados, monitores o monitoras de educación
especial, educadores o educadoras, etc.
¿Cómo se organizan
las enseñanzas? Teniendo presente dichas modalidades de
escolarización, así como la posibilidad de escolarizar
al alumnado en un centro específico de educación especial, es importante tener en
cuenta algunos aspectos en la escolarización
del alumnado según las etapas.
– En la etapa de educación infantil el
alumnado con necesidades educativas especiales
se escolarizará en centros ordinarios y,
durante este periodo, los equipos provinciales
de atención temprana (0 – 3 años) o los equipos
de orientación educativa (3 – 6 años) realizarán
un seguimiento de los casos orientando
al profesorado sobre la atención educativa más
adecuada.
– En el segundo ciclo aquéllos alumnos cuyas necesidades educativas especiales
no puedan ser cubiertas en un centro
ordinario podrán ser escolarizados en centros específicos de educación especial. Además, la Administración Educativa podrá autorizar la
permanencia del alumnado con necesidades
educativas especiales en la etapa Infantil por
un curso más siempre que ello favorezca su
integración socioeducativa.

   – En la educación obligatoria el alumnado cursará el mismo currículo y etapa
educativa independientemente de las diferencias
establecidas por la organización de las
enseñanzas en centros ordinarios y en centros
específicos. No obstante, en las dos primeras modalidades anteriormente reseñadas el alumnado
seguirá la misma organización de las enseñanzas
que el grupo en el que se encuentre escolarizado.
Es decir, seguirá el currículo de su grupo aún
siendo necesarias algunas adaptaciones de acceso
o en los propios elementos del mismo. ↓

   La respuesta educativa requiere la intervención
sobre aspectos específicos del currículo recogidos
en el dictamen de escolarización del alumno
o alumna (más o menos significativa según
necesidades). Dicha intervención se realiza bien
en aula de apoyo a la integración o bien en el aula ordinaria y corre a cargo del profesional especialista
en educación especial del centro o del
maestro o maestra de audición y lenguaje. En
los centros ordinarios, por tanto, la inclusión del
alumnado con necesidades educativas especiales
debe estar caracterizada por y argumentada en
una respuesta educativa individualizada dependiente
de las necesidades detectadas. Así, una
buena evaluación psicopedagógica será el punto
de partida imprescindible para fundamentar las
decisiones que, con respecto a las ayudas y apoyos,
sean necesarios para desarrollar, en el mayor
grado posible, las capacidades establecidas en el
currículo.
Para ello el uso de estrategias de atención
a la diversidad como la adaptación del currículo, los agrupamientos flexibles, la agrupación
de materias en ámbitos, el uso de metodologías
favorecedoras, el refuerzo educativo, los programas
de diversificación curricular en secundaria,
etc., se antojan medidas imprescindibles si buscamos
una escuela que realmente considere la
diversidad como fuente de crecimiento.
De esta forma, aun cuando la escolarización se
produzca en un aula específica de educación especial
en centro ordinario (modalidad c) o en centros específicos de educación especial, el alumnado
tendrá los mismos objetivos generales de etapa
que aquel escolarizado en los centros ordinarios,
ya que tomarán como referente lo programado
para las etapas de infantil y primaria principalmente y, en casos concretos, lo programado para
el primer ciclo de la secundaria obligatoria. No obstante, en dichas modalidades encontramos
una organización diferente de las enseñanzas
en la que se distinguen dos grandes periodos:

   1. El periodo de formación básica obligatoria,
que toma referente el currículo de la
etapa infantil y primaria, sin negar la posibilidad
de tomar como referencia el primer ciclo de la secundaria obligatoria cuando
las posibilidades del alumnado así lo demanden.
Este periodo dura 10 años y se
organiza en tres ciclos: de 6 a 10 años, de
10 a 13 años y de 13 a 16 años de edad,
si bien, a juicio del equipo educativo podrá
extenderse hasta los 18 años cuando esta
medida ofrezca mayores posibilidades de
consecución de los objetivos marcados.
   2. El período de formación para la transición
a la vida adulta y laboral toma
como referente aquellas capacidades relativas
a aprendizajes relacionados con la
inserción laboral y la transición a la vida
adulta. Tiene una duración máxima de
cuatro años comenzando a los 16 y
prolongándose hasta los 21. No obstante,
para aquellos que prolongaron hasta
los 18 el periodo anterior la duración
del programa será de dos años. Dentro
de este periodo pueden impartirse programas
de cualificación profesional inicial
específicos (PCPI), o bien programas
de formación para la transición a la vida adulta y laboral (PFTVAL). ↓



   La Escolarización en centros específicos de educación especial.

   Según recoge el ya citado Decreto 147/2002,
de 14 de mayo, las Administraciones educativas
podrán plantear la escolarización del alumno
o alumna en un centro específico de educación especial sólo cuando sus necesidades
no puedan ser satisfechas con las modalidades
de escolarización referidas.
Así, en estos centros se escolarizan alumnos
y alumnas con necesidades educativas especiales
graves y permanentes que requieran adaptaciones
muy significativas, en grado extremo,
de las áreas del currículo así como ayudas técnicas
y material adaptado difícilmente disponible
en centros ordinarios.
En este sentido, la atención educativa es
responsabilidad de los maestros y maestras especialistas
en pedagogía terapéutica y en audición
y lenguaje, no obstante, los centros disponen
de monitores o monitoras de educación especial, educadores, psicólogos, pedagogos, fisioterapeutas
y trabajadores sociales según las características y necesidades del
alumnado de cada centro.
   El número de alumnos y alumnas en las unidades
específicas de educación especial, tanto en centros
específicos como ordinarios, que se indica en
las instrucciones que anualmente se dictan para la
planificación del curso académico, es el siguiente:
   – Psíquicos: 6-8.
   – Sensoriales: 6-8.
  – Físicos-motóricos: 8-10.
  – Autistas o psicóticos: 3-5.
   – Plurideficientes: 4-6
   – Unidades que escolarizan alumnado de
diferentes discapacidades: 5.
   Antes de cualquier recomendación sobre el
proceso de escolarización y/o matriculación del
alumnado en los centros educativos públicos
y privados sostenidos con fondos públicos
es importante, para evitar confusiones y trámites engorrosos de última hora, que tanto
los representantes legales como el alumnado
posean la documentación personal a presentar
en regla:
– DNI de los representantes legales en vigor.
– Libro de familia.
– Libro de familia numerosa, en su caso.
– Certificado de empadronamiento en vigor
(dicho certificado tiene caducidad de
3 meses desde la fecha de emisión).
– Para la solicitud de ayudas y subsidio
en la convocatoria del Ministerio de
Educación. ↓

   Aspectos a tener en cuenta en el proceso de
escolarización:

   1. El plazo de presentación de solicitudes
será del 1 al 31 de marzo de cada año.
En este sentido, las solicitudes fuera de
plazo perderán prioridad en relación con
las presentadas en plazo. En el momento
de la presentación el centro devolverá
una copia sellada. Sólo se presentará
una solicitud en el centro elegido, detallándose
un máximo de tres centros
ordenados según preferencias.
   2. Además de los puntos por aspectos generales
(hermanos o hermanas matriculados
en el centro, domicilio, proximidad
del domicilio o lugar de trabajo del padre
o madre, renta anual de la unidad
familiar, pertenencia a familia numerosa
o monoparental o padre o madre trabajando
en el centro docente) detallados
en el Decreto 53/2007, ya citado en
este manual, el alumnado con necesidades
educativas especiales tienen un
punto adicional siempre que acrediten
discapacidad superior al 33% mediante
certificado emitido por el órgano competente
de la Administración de la Junta
de Andalucía o en su caso de otras Administraciones
públicas.
   3. La solicitud deberá ir acompañada de la
documentación relevante que se posea
sobre la discapacidad y las necesidades
educativas especiales del niño o niña,
con el fin de facilitar la evaluación psicopedagógica
y el dictamen de escolarización,
en su caso.
   4. Pueden solicitar plazas tanto en centros
privados sostenidos con fondos públicos
como en centros públicos.
   5. La decisión sobre la escolarización podrá
ser objeto de recurso ante las Delegaciones
Provinciales de la Consejería
de Educación.
   Para la aclaración de dudas sobre el proceso
de escolarización o la normativa que lo regula
puede dirigirse a:
   – El equipo directivo de los centros educativos
donde solicitan la admisión.
   – Los equipos de orientación educativa
cuando se trate de aspectos relacionados
con la evaluación psicopedagógica o el dictamen
de escolarización.
   – El servicio de Inspección Educativa.
   – El servicio de planificación educativa de
las diferentes delegaciones provinciales de
la Consejería de Educación.


 

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